26 de mayo de 2015

Unidad 1. Tarea 3. Prototipo de proyecto #ABPmooc_intef

Desarrollaré aquí la tercera actividad del reto de esta semana: la presentación de un prototipo de proyecto. Estos son los datos:

  • TÍTULO DEL PROYECTO: "¡Somos detectives!"
  • MODALIDAD Y ETAPA EDUCATIVA: 2º de ESO, si bien puede ser adaptado también a otros niveles educativos.
  • PERFIL DE LOS ESTUDIANTES: grupo heterogéneo de alumnos, algunos de los cuales presenta serias carencias en cuanto a la expresión y a la comprensión oral y escrita. Pretendemos que los alumnos aprendan a trabajar de forma colaborativa, al mismo tiempo que desarrollan su fantasía y mejoran su competencia lingüística, tanto oral como escrita. Además, trabajaremos otras competencias igualmente importantes: competencia digital, social y ciudadana, en cultura humanística y artística, competencia para aprender a aprender y competencia para la autonomía e iniciativa personal.
  • PRODUCTO FINAL: elaboración colaborativa de un relato que contenga un misterio o un enigma que haya que resolver. A la hora de elegir esta actividad tenemos en cuenta el interés que suscita entre el alumnado de estas edades las historias de intriga y misterio, para lo cual emplearemos los Rory´s Story Cubes, un juego en el que el alumno debe poner a prueba su creatividad y su imaginación. 
  • RELACIÓN CON EL CURRÍCULO: con esta actividad abordaremos, fundamentalmente, el estudio del texto narrativo y de las propiedades textuales de coherencia, cohesión y adecuación lingüística. También podrá servirnos para repasar algunos conceptos fundamentales acerca de morfología y de sintaxis.

Para la elaboración del vídeo en el que se resume este prototipo de proyecto le he pedido ayuda a la Srta. Paqui. De hecho, asistí con ella a la ponencia de @ftsaez en el TEDxNervionRiver el pasado 15 de mayo, y debo decir que la pobre mujer se quedó profundamente consternada después de oír las afirmaciones que sobre ella vertió el citado ponente. Tan consternada se quedó que, a partir de ese mismo instante, decidió dejar de ser una profesora "archipelágica" para convertirse en una docente "serendípica" con la única intención de que alguien la abrazara. Cuentan las malas lenguas que Don Leocadio (que está secretamente enamorado de la Srta. Paqui) también está pensando seriamente en cambiarse de bando;).


24 de mayo de 2015

Unidad 1. Tarea 2. Análisis de un proyecto

El reto de esta semana del #ABPmooc_intef consta de tres actividades. En mi anterior entrada desarrollé la primera de ellas, por lo que en esta entrada abordaré la actividad 2 y trataré de analizar un proyecto. Más concretamente, y para no criticar a nadie (elaborar un buen proyecto es una tarea muy difícil y casi todos tienen sus "peros"), analizaré uno que diseñé yo misma pensando en mis alumnos de 2º de ESO. 

Se trata de una actividad que utilicé el año pasado y, como funcionó bastante bien (aunque soy consciente de que la perfección no existe), lo he vuelto a utilizar este curso introduciendo algunas modificaciones. Dicho proyecto aparece recogido en este site (pinchar encima de la imagen para acceder a él):



DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD


Se les proponía a alumnos reflexionar sobre las características lingüísticas del texto descriptivo, así como los diferentes tipos de descripciones para, a continuación, elaborar un autorretrato en formato de vídeo titulado "14 cosas sobre mí". A continuación, debían hacerle una entrevista a un compañero de clase utilizando para ello Google Drive, y elaborar a partir de ahí un retrato.

ANÁLISIS DEL PROYECTO

Para analizar esta actividad usando para ello el Cuestionario de Valoración de Proyectos realizado por Fernando Trujillo para Conecta13.

Respecto a la preparación del proyecto, los objetivos de aprendizaje están claramente definidos, y los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. Además, los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. Por otro lado, sí aparece descrito el producto final del proyecto y se observa una relación entre las actividades que hay que desarrollar y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.  Sin embargo, el proyecto presenta algunos puntos débiles. Así, en primer lugar, no se integran el él los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias, ya que solo se circunscribe al ámbito del área de Lengua Castellana y Literatura. Y, además, no se plantean diferentes actividades en función de las capacidades, niveles y estilo de aprendizaje de los alumnos.

En cuanto al análisis del proyecto, analizaremos los diferentes apartados por separado:

  • Conocimientos previos. Los nuevos conocimientos están vinculados a experiencias previas de los estudiantes, aunque no es posible distinguir las relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. 
  • Descripción del proyecto. Se explican con claridad los objetivos del proyecto y se detallan los pasos que hay que seguir. Sin embargo, los plazos no están muy marcados porque van a depender del ritmo de trabajo de los alumnos. Y tampoco se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.
  • Reto cognitivo y sociocultural. Los alumnos deben resolver un problema adecuado a su edad. Por otro lado. se requiere que, en algunas de las actividades, los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para llevar a cabo el proyecto. Igualmente, es necesario que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información. Sin embargo, no se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno ni se prevé como necesario el hecho de que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia.
  • Estrategias de aprendizaje. No se dan oportunidades para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (gráficos, esquemas, resúmenes...), ni se emplean gran variedad de técnicas para aclarar los conceptos. Sin embargo, sí se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.
  • Trabajo cooperativo. Algunas actividades del proyecto requiere trabajar en grupo, pero no se trata de aprendizaje cooperativo ni se asignan roles a los estudiantes.
  • Socialización rica. No se dan oportunidades para que los estudiantes realicen las actividades en su entorno ni se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proceso. Pero sí se usan las TIC como medio de abrir el proyecto al entorno.

 En lo que respecta a la revisión y evaluación, no se incluyen elementos de auto-evaluación ni se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto. Tampoco se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes ni se contemplan momentos de evaluación formativa. En cambio, sí se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes.

En conclusión, los puntos más débiles del proyecto se encuentran en el trabajo cooperativo, las estrategias de aprendizaje y la socialización rica. También son graves las carencias en cuanto a la revisión y evaluación del proyecto.



20 de mayo de 2015

Me presento #ABPmooc_INTEF

Hoy comenzamos el MOOC de "Aprendizaje Basado en Proyectos" (ABP), organizado por el Intef (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado) y como primera actividad se nos ha pedido que nos presentemos, indicando para ello algunos detalles que sirvan para definirnos, cuáles son nuestras actividades favoritas, y una selección de tres imágenes (¿por qué tres?) que recojan nuestras inquietudes y expectativas respecto a este MOOC. Y para realizar dicha tarea he rescatado este blog que se encontraba perdido en en el ciberespacio, dormitando dichoso y feliz en la nube hasta que lo he despertado. Mi blog de aula (www.entornoalalengua.com) he preferido reservarlo para otros menesteres.

Y ya, sin más dilaciones, ahí va presentación:

Me llamo Itziar, soy licenciada en Filología Hispánica y trabajo como profesora de Lengua Castellana y Literatura en el IES Uribe-Kosta BHI de Plentzia, aunque eso será por poco tiempo porque el Gobierno Vasco en el último concurso de traslados ha decidido desterrarme a Gernika, un pueblo precioso pero que queda un poco lejos de mi casa, situada también en un lugar igual de precioso (o más) que Gernika: Getxo. Muy cerquita de Plentzia pero bastante alejada de Gernika (aclaración para los que no conozcan la geografía vasca).

Tengo dos aficiones principales a las que destino el poco tiempo libre del que dispongo: leer y subir montañas. Aficiones que voy alternando porque, evidentemente, no se pueden simultanear:). El resto de mi tiempo libre lo dedico a hacer MOOCs, como puede verse. Bueno, siendo sinceros, ésta va a ser mi primera experiencia en un MOOC, pero me han dicho que los MOOCs crean adicción. De hecho, hay un hashtag que circula por ahí que lo dice todo: #MOOCadicta. No obstante, espero librarme de esos peligros que acechan por doquier.

En cuanto a las imágenes en las que queden reflejadas mis expectativas y deseos con respecto a este MOOC, voy a decantarme por las siguientes: 






También nos han pedido como parte de esta actividad que compartamos en Twitter nuestra presentación y el resto de actividades del MOOC con el hashtag #ABPmooc_INTEF. Así que ahora mismo lo tuiteo;-). Aprovecho la coyuntura para decir que mi cuenta en Twitter es muy jovencita ya que tan solo tiene dos meses de vida: @entornoalaleng. Hasta la próxima entrada.